Pedagogía en Educación Parvularia

El Perfil de Ingreso busca identificar las características académicas de inicio de los estudiantes de reciente ingreso y detectar brechas de aprendizaje. Considera mecanismos diagnósticos en lectura y escritura, matemática, competencias digitales e inglés, cuyos resultados orientan acciones de acompañamiento y adecuación curricular cuando corresponda.

El/la titulado/a de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad Santo Tomás es un/a profesional formado/a en la ética y responsabilidad social, capaz de liderar y gestionar propuestas pedagógicas innovadoras que valoran la diversidad y la inclusión para apoyar el desarrollo pleno de la primera infancia desde la equidad de género y el bienestar integral en ambientes bien tratantes. Implementa estrategias pedagógicas basadas en la neurociencia aplicada a la educación, se comunica con asertividad, desarrolla capacidad crítica e investigativa para reflexionar sobre su hacer pedagógico y trabaja colaborativamente con equipos multidisciplinarios y familias en contextos socioeducativos diversos.

• Docencia e inclusión: implementación de procesos pedagógicos innovadores e inclusivos para promover aprendizajes profundos, transferibles y el bienestar integral de niños y niñas en contextos diversos.
• Gestión Pedagógica: liderazgo y trabajo colaborativo con equipos multidisciplinarios, familias y comunidades para favorecer procesos pedagógicos pertinentes y de calidad.
• Investigación e Innovación Educativa: investigación sobre la propia práctica para apoyar la toma de decisiones, innovar y resolver fenómenos educativos y sociales.
• Reflexión Pedagógica: análisis crítico del ejercicio profesional para orientar decisiones y fortalecer la mejora continua de las prácticas pedagógicas.

El Plan de Estudios contempla una trayectoria de 10 semestres y 300 créditos, organizada progresivamente desde la formación inicial hasta la integración profesional. Para comunicar esta progresión en la web puede sintetizarse en tres ciclos complementarios:

• Ciclo Inicial (semestres 1 a 4): fundamentos de la infancia, neurociencia y pedagogía, psicología, lenguaje, currículum y evaluación, competencias digitales y primeras experiencias prácticas. Culmina con la Evaluación del Desarrollo de Competencias I.
• Ciclo Disciplinar (semestres 5 a 8): profundización en neurodidácticas, pensamiento matemático, pedagogía inclusiva, ciencias integradas, innovación, investigación educativa y gestión. Integra prácticas reflexivas y culmina con la Evaluación del Desarrollo de Competencias II.
• Ciclo Profesional (semestres 9 y 10): integración del Perfil de Egreso mediante Práctica Profesional I y II, Seminarios de Grado, ética del quehacer educativo, actualización disciplinar y electivos profesionales.

La formación práctica es progresiva durante toda la trayectoria: comienza con prácticas de observación e iniciales, continúa con prácticas reflexivas en distintos niveles y contextos, y culmina con Práctica Profesional I y II.

La evaluación del Perfil de Egreso se desarrolla mediante tres hitos MEC: Hito 1 en IV semestre, de carácter formativo y basado en estudio de caso; Hito 2 en VIII semestre, de carácter formativo y basado en evaluación de desempeño; y Hito 3 en la etapa profesional, de carácter sumativo, asociado a la demostración del logro final del Perfil de Egreso en la Práctica Profesional.

• Composición total y distribución por sede: información por integrar desde el Set de Datos/Informe de Autoevaluación validado.
• Formación académica: incorporar porcentaje de académicos/as con postgrado, magíster y doctorado.
• Dedicación y cobertura de docencia: incorporar información sobre participación en asignaturas disciplinares, didácticas y prácticas.
• Experiencia: relevar trayectoria académica y profesional en Educación Parvularia y primera infancia.
• Resultados: incorporar evaluación docente y/o percepción estudiantil cuando la información se encuentre validada institucionalmente.

• Retención de primer año: 73.68%
• Aprobación de asignaturas 25-2: 83,5%
• Encuesta de satisfacción: 5.7
• Evaluación docente: 3,5

• Red de centros de práctica y contextos educativos asociados a la formación progresiva.
• Experiencias curriculares de Aprendizaje + Servicio y proyectos desarrollados con comunidades educativas, cuando corresponda.
• Participación de familias, comunidades y actores territoriales en experiencias formativas.
• Proyectos de innovación pedagógica vinculados con necesidades y desafíos de la primera infancia.

• Enfoque pedagógico basado en la neurociencia aplicada a la educación.
• Integración de la investigación con la práctica pedagógica.
• Formación práctica progresiva desde los primeros semestres hasta la práctica profesional.
• Orientación explícita a la educación inclusiva, la equidad de género y el bienestar integral.
• Innovación pedagógica y desarrollo de soluciones frente a desafíos educativos y sociales.
• Evaluación progresiva de las competencias del Perfil de Egreso mediante tres hitos MEC.
• Dos opciones de certificación intermedia para profundización profesional.
• Acompañamiento al progreso formativo y mecanismos de nivelación asociados a resultados diagnósticos y evaluativos.
• Vinculación con la comunidad y formación en contextos educativos reales.

Pedagogía en Educación Parvularia se compromete con la mejora continua, la inclusión y equidad, la innovación pedagógica, la formación práctica pertinente, la investigación y reflexión sobre la propia práctica y el aseguramiento sistemático de la calidad. El proceso de autoevaluación permite integrar evidencias, recoger la experiencia de los distintos actores y orientar decisiones de mejora sobre la base de información verificable, contribuyendo a una formación de educadores y educadoras de párvulos pertinente a los desafíos actuales de la primera infancia y del sistema educativo.

Es un proceso de evaluación externa de la calidad realizado por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile), que analiza el cumplimiento de criterios y estándares definidos para las carreras y programas de educación superior. En las carreras de pedagogía, este proceso permite verificar la calidad del proceso formativo y la capacidad de la carrera para asegurar y mejorar sistemáticamente sus resultados.

Sí. Las carreras conducentes al título de Educador/a de Párvulos se encuentran entre los programas de pregrado sujetos a acreditación obligatoria. Por ello, Pedagogía en Educación Parvularia debe someterse al proceso de evaluación establecido por CNA-Chile.

Son conceptos distintos. La autonomía corresponde a la facultad institucional para desarrollar sus funciones académicas dentro del marco regulatorio vigente. La acreditación, en cambio, es un proceso periódico de evaluación externa de la calidad. En el caso de las pedagogías, la carrera debe someterse además a acreditación obligatoria.

La acreditación favorece la autorregulación y el mejoramiento continuo, porque permite analizar críticamente el desempeño de la carrera en función de criterios y estándares externos, reconocer fortalezas, identificar brechas y orientar acciones de mejora sustentadas en evidencia.

La acreditación contribuye a fortalecer la confianza pública en la formación y permite verificar la coherencia entre el Perfil de Egreso, el plan de estudios, la formación práctica, el cuerpo académico, la gestión, los recursos y los resultados del proceso formativo.

• Entrega información relevante a estudiantes, familias, empleadores y centros de práctica.
• Promueve el uso sistemático de evidencia para la toma de decisiones y la mejora.
• Permite contrastar los resultados de la carrera con criterios y estándares nacionales de calidad.
• Fortalece la visibilidad y el reconocimiento del proyecto formativo.

El proceso considera etapas articuladas de evaluación interna y externa:

• Autoevaluación de la carrera y elaboración del Informe de Autoevaluación y antecedentes de respaldo.
• Evaluación externa y visita de pares evaluadores, quienes contrastan la información, realizan entrevistas y revisan evidencias.
• Análisis y pronunciamiento de la Comisión Nacional de Acreditación respecto del nivel de cumplimiento y período de acreditación.

En las carreras de pedagogía, la acreditación puede otorgarse hasta por siete años, de acuerdo con el grado de cumplimiento de los criterios y estándares establecidos por CNA-Chile.

Porque las carreras conducentes al título de Educador/a de Párvulos están sujetas a acreditación obligatoria. El proceso constituye además una oportunidad para analizar la implementación del Plan de Estudios N.° 1, sus resultados, la progresión de las prácticas, el logro del Perfil de Egreso y la capacidad de mejora continua de la carrera.

Participa la comunidad vinculada a la carrera: autoridades, académicos, estudiantes y otros actores relevantes. Su participación permite contrastar los antecedentes documentales con la experiencia efectiva del proceso formativo.

• Encuestas de percepción y satisfacción.
• Grupos focales y reuniones de análisis.
• Entrevistas con actores clave.
• Participación en comités y espacios de autoevaluación.
• Aporte de antecedentes, evidencias y propuestas de mejora.

Sí. La participación estudiantil es fundamental. Durante la autoevaluación, los estudiantes pueden ser consultados mediante encuestas, grupos focales, reuniones y entrevistas. Durante la visita de pares también pueden compartir directamente su experiencia respecto de la docencia, las prácticas, la evaluación de competencias, el acompañamiento académico y los recursos disponibles.

Debido al carácter obligatorio de la acreditación de pedagogías, la normativa establece consecuencias específicas, entre ellas restricciones para admitir nuevos estudiantes. La aplicación de estas disposiciones debe comunicarse conforme al marco legal vigente y a las instrucciones de los organismos competentes. La trayectoria de quienes ya se encuentran matriculados cuenta con mecanismos de resguardo establecidos en la normativa.

La calidad no depende únicamente del acto de acreditación. El Plan N.° 1 incorpora mecanismos permanentes de aseguramiento y seguimiento, entre ellos:

• Perfil de Ingreso y evaluaciones diagnósticas para identificar brechas de aprendizaje.
• Formación práctica progresiva desde los primeros semestres.
• Evaluación progresiva de las competencias del Perfil de Egreso mediante hitos MEC.
• Retroalimentación y actividades de nivelación para estudiantes que lo requieren.
• Investigación y reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica.
• Mecanismos institucionales de acompañamiento, seguimiento y mejora curricular.

No. Son procesos diferentes y complementarios. La Universidad Santo Tomás se somete a acreditación institucional, mientras que las carreras de pedagogía deben someterse además a acreditación obligatoria como programas de pregrado.

El modelo vigente considera seis criterios organizados en tres dimensiones: Docencia y resultados del proceso formativo —Perfil de Egreso, Plan de Estudios y resultados, y Formación Práctica—; Gestión estratégica y recursos institucionales —Cuerpo Académico, Gobierno y Gestión de Recursos—; y Aseguramiento Interno de la Calidad —Capacidad de Autorregulación y Mejora Continua—.

No. Los documentos constituyen evidencia, pero la evaluación busca comprobar cómo funcionan realmente los mecanismos de la carrera y cuáles son sus resultados. Los antecedentes se contrastan con indicadores y con la experiencia de estudiantes, académicos, titulados, empleadores, centros de práctica y autoridades.

Sí. CNA analiza su pertinencia, actualización, coherencia con el título y grado otorgados y la forma en que orienta el plan de estudios y la formación. La carrera debe además disponer de evidencias que permitan demostrar el desarrollo y logro progresivo de sus competencias.

Sí. La Formación Práctica constituye un criterio específico para las carreras de pedagogía. Se evalúa su progresión, pertinencia, articulación con el currículo, calidad de los contextos de práctica y contribución efectiva al logro del Perfil de Egreso.

Sí. Se analiza si la carrera dispone de un cuerpo académico idóneo y suficiente, considerando su formación, experiencia, dedicación, participación en la docencia, acompañamiento de prácticas y contribución a las distintas funciones académicas de la carrera.

Es un proceso sistemático mediante el cual la propia carrera analiza su funcionamiento y resultados en relación con los criterios y estándares de CNA, identifica fortalezas y brechas, y define acciones orientadas al mejoramiento.

Es una instancia de evaluación externa en la que especialistas designados para el proceso revisan antecedentes, contrastan evidencias y se reúnen con los diferentes integrantes de la comunidad académica para conocer directamente el funcionamiento de la carrera.

Que compartan su experiencia real. No se espera que memoricen respuestas, sino que puedan explicar cómo viven el proceso formativo, las prácticas, los mecanismos de evaluación, el acompañamiento, los recursos y las oportunidades de participación.

Sí. La acreditación no significa ausencia de brechas. Una dimensión central del proceso es comprobar que la carrera puede identificar aspectos de mejora, implementar acciones pertinentes, realizar seguimiento y utilizar sus resultados para fortalecer la calidad.

Es el instrumento que transforma los resultados de la autoevaluación en acciones concretas de mejoramiento, definiendo objetivos, responsables, plazos, recursos e indicadores para monitorear su cumplimiento y efectividad.

La Formación Inicial Docente contempla una evaluación diagnóstica al inicio de la carrera y una Evaluación Nacional Diagnóstica durante la trayectoria formativa, cuyos resultados permiten identificar fortalezas y brechas y orientar acciones de mejoramiento.

Sí. El Perfil de Ingreso del Plan N.° 1 considera mecanismos diagnósticos en lectura y escritura, matemática, competencias digitales e inglés, con el propósito de identificar brechas y orientar acciones de acompañamiento y adecuación curricular.

Es una evaluación asociada a la Formación Inicial Docente, basada en estándares pedagógicos y disciplinarios. Sus resultados entregan información para identificar fortalezas y brechas de la formación y orientar acciones de mejoramiento.

Sí. El Plan N.° 1 establece que, para obtener el título profesional de Educador/a de Párvulos, el estudiante debe acreditar la rendición de la Evaluación Nacional Diagnóstica o del instrumento que la reemplace, además de cumplir los demás requisitos académicos del plan.

El requisito establecido es acreditar la rendición de la evaluación. Sus resultados tienen una finalidad diagnóstica y deben utilizarse para orientar acciones de fortalecimiento y acompañamiento.

El Plan de Estudios incorpora un Mecanismo de Evaluación Progresiva de las Competencias (MEC) con tres hitos: uno en el nivel formativo básico, otro en el nivel intermedio y un tercero en la etapa profesional para evidenciar el logro final del Perfil de Egreso.

Los resultados generan retroalimentación y, cuando corresponde, actividades específicas de nivelación y apoyo articuladas con los mecanismos institucionales de acompañamiento al estudiante.

La normativa establece un plazo para que las universidades acreditadas que crean nuevas carreras o programas de pedagogía obtengan su acreditación desde el inicio de las actividades académicas. Para el Plan Regular N.° 1, el estado formal del proceso debe comunicarse utilizando la información institucional vigente y validada.

La situación oficial de acreditación debe consultarse en los canales institucionales de la Universidad Santo Tomás y en la información pública de CNA-Chile.